Gramatizujúcim prostriedkom vety je vetná aktualizácia prízvuku – dôraz, ktorý súvisí s členením výpovede na východisko a jadro. V jadre sú komunikačne najdôležitejšie slová, ktoré sa vymedzujú aj pomocou iných suprasegmentálnych javov (tempo, intenzita hlasu, pauza, melódia). Pri základnom slovoslede je dôrazové slovo na konci komunikačnej jednotky, môže sa však príznakovo presúvať k začiatku vety; čím je zdôraznené jadro bližšie k čelu vety, tým je viacej podčiarknuté (J. Mist
1. Fonetika je lingvistická (jazykovedná) disciplína, ktorá skúma, popisuje, triedi a hodnotí auditívne (sluchové) a vizuálne (zrakové) výrazové prostriedky spoločenského sprostredkovania hovorenej reči. Jej poznatky sú okrem toho užitočné a potrebné pre kultúru hovoreného slova, a tým pre spoločenskú kultúru vôbec. Fonetika je veda o zvukovej stránke reči. 2. Ďalšou otázkou je vzájomný pomer fonetiky a gramatiky. Podľa bežnej praxe býva prvý
A. Založenie Veľa jazykovedcov považuje za zakladateľa fonológie N. S. Trubetzkoy. V roku 1928 predniesol na lingvistickej internacionálnej konferencii v Haagu tézy k historickej fonológii. Napísal aj „Grundzüge der Phonologie“ (1938), kde predviedol predstavy a metódy tejto medzičasom už široko – ďaleko známej lingvistickej disciplíny.
B. Vývoj V roku 1926 bol založený Prager lingvistische Zirkel, sem patril De Saussure. Tento spolok sa zaoberal v
Prozodické vlastnosti sa uplatňujú podľa N.S. Trubeckého nie na vokáloch, nie na konsonantoch, ale na slabikách. Z prozodických (suprasegmentálnych vlastností tonu, sily a kvantity je v slovenčine dištinktívna kvantita nositeľov slabičnosti. Rozdielom v dĺžke možno v spisovnej slovenčine rozlišovať význam slov a tvarov, napríklad: Sud – súd, múka – múka, mučiť – múčiť, krik – krík, kosti – kostí, básni – básní a. i. Dĺ
Aktualizačné vyčovacie metódy - situačná, inscenačná
SITUAČNÁ METÓDA
Podstata tejto metódy, nazývanej tiež prípadová štúdia spočíva v tom, že účastníci zasadnutia obdržia opis istej situácie alebo prípadu z oblasti výchovy, vzdelávania, medziľudských vzťahov, výroby, obchodu. práva atd. Opis situácie obsahuje niekoľko úloh. ktoré majú účastníkov motivovať na riešenie problému, nájdenie východiska z opísanej situácie, či rozriešenie prípadu. Sú to otá
Odkedy prišla fotografia na svet, prešla veľmi náročným a búrlivým vývojom. Ako samostatná časť sa z fotografie vyčlenila práve fotografia reklamná, ktorá spája v sebe večnosť dokumentu s umeleckou formou. Je informatívna i emotívna zároveň. Na rozdiel od bežnej fotografie je nainscenovaná vopred, má svoj význam a poslanie = svoj reklamný cieľ.
Obyčajne je dopnená textom, informuje, popisuje, poukazuje či už priamo alebo nepriamo na výrobok, či službu.
Na intonácii poslucháč rozozná, či je hovorené formálne, alebo sa rozprávač vyjadruje emocionálne. Pri emocionálnom vyjadrovaní sa podieľa aj farba hlasu ako aj tempo reči, melódia, pauzy a dynamika. V niektorých prípadoch je vyjadrené priamo v texte. Pri rozprávaní môže byť veta, resp. obsah textu rôzne intonovaný. Veta môže mať teda rôzny výpovedný obsah. Je to napríklad : - formálny, informatívny: 1965 feierte Leipzig sein 800- jähriges Stadtjubiläum.
Na rozdiel medzi čistým a nečistým sa dbalo nielen pri náboženských obradoch, ale vo všetkých záležitostiach každodenného života. Všetci, ktorí prišli do styku s nákazlivou chorobou, boli izolovaní od tábora. Vrátiť sa mohli až po dôkladnej očiste tela i odevu. Ak bol nákazlivou chorobou postihnutý jeden človek, bol daný takýto príkaz:
„Nečisté je každé lôžko, na ktorom ležal..., každý predmet, na ktorý si sadne, bude nečistý. Muž, ktorý sa dotkne jeho lôžka, musí si oprať šaty,
Biblia nás vedie k skromnosti v obliekaní. „Podobne aj ženy nech sa ozdobujú slušným odevom s cudnosťou a zdržanlivosťou.“ (1 Tim 2,9) Tento výrok zakazuje honosnosť, výrazné farby a bohaté ozdoby. To, čo má za úlohu upútať pozornosť na nositeľa alebo vzbudiť obdiv, nepatrí k skromnému oblečeniu, aké radí Božie slovo.
Náš odev nemá byť prepychový, ale „bez zlata a perál, bez drahocenných šiat“. (1 Tim 2,9)
Peniaze nám zveril Boh. Nie sú určené na to, aby sme nimi uspoko
Pod pojmom povzbudzujúce a omamné prostriedky rozumieme rôzne látky, ktoré sa síce používajú ako potrava alebo nápoj, dráždia však žalúdok, otravujú krv a vzrušujú nervy. Ich konzumácia je nepochybne škodlivá. Ľudia vyhľadávajú vzrušenie, ktoré im tieto látky spôsobujú, pretože nejaký čas sa cítia príjemne. Má to však i dôsledky. Užívanie neprirodzených povzbudzujúcich prostriedkov vedie k závislosti, zapríčiňuje telesnú degeneráciu a úpadok.
„Beda tomu, kto stavia svoj dom bez spravodlivosti a svoje horné izby bez práva..., kto hovorí: Postavím si rozľahlý dom a priestranné horné izby. Aj obloky si vyseká, obloží ho cédrovým drevom a na červeno natrie. Či si preto kráľom, že horlíš za cédrové stavby?... Lenže tvoje oči a srdce sú upriamené len na tvoj zisk, na prelievanie krvi nevinného a na páchanie útlaku i krivdy.“ (Jer 22,13-17)
Činnosť obchodníka s alkoholickými nápojmi Takto Biblia opisuje prácu tých, ktorí vyrába
Dejatelia špeciálnej pedagogiky (Gano Rehus Predmerský) „Tomu, kto čisté srdce nosí, k radosti veľa netreba. Ten ľahko vzlietne z rannej rosy na chromých krídlach do neba.
Detičky Božie. Hviezdy bludné. Ľalie tiahnu za nimi. A Boh to vie. A nezabudne.
Nezabudneme ani my.“
Túto báseň nazval jej autor Milan Rúfus Modlitba za postihnuté deti. Páči sa mi celá, ale hlavne jej záver: „Nezabudneme ani mi.“ V dn
Skutočná výchova pripravuje na nesebeckú službu. Každý Boží syn a dcéra sú povolaní pomáhať, kde treba. Máme slúžiť Bohu a svojim blížnym. Cieľom našej výchovy by mala byť príprava na túto službu.
Výchova k službe Kresťanskí rodičia a učitelia by mali mať tento cieľ stále pred očami. Nepoznáme budúcnosť svojich detí. Možno strávia svoj život v rodinnom kruhu. Možno sa budú venovať nejakému celoživotnému povolaniu alebo pôjdu ako učitelia evanjelia do ďalekých krajín. V
A középkori társadalmi viszonyok bomlása a XIII-XIV. század fordulóján Itáliában indult meg. Itália volt az akkori Európa legpolgárosultabb területe. Gazdag kereskedővárosai már a XIII. században kivívták az önállóságot. Itáliában az ókor emlékei hozzátartoztak a mindennapi élethez. Ott hatott a legközvetlenebbül az antik Rómától örökölt szemlélet. A kedvező feltételek folytán ott bontakozott ki legkorábban a polgári rend eszményét az ókori szerzők műveiben felfedező új szellemi áramlat, a huma
- sú dva výrazné rysy modernej pedagogiky: 1. integrovaný odbor = Psychodidaktika = prepojuje poznatky a prístupy všeobecnej didaktiky, psychológie učenia, kognitívnej psychológie a ďalších. Edukačný proces treba vysvetliť z hľadiska obsahového ( didaktika), aj z hľadiska procesnárneho ( psychológia ) 2. humanistické teórie = ide o školnú edukáciu, praktické inovácie tradičného učenia a vyučovania na školách. Bloomova t
Globálna výchova je veľmi mladou koncepciou vyučovacieho procesu. Všeobecným cieľom globálnej výchovy je pripraviť žiakov a študentov na život v 21. storočí. Je to možné realizovať: 1. Rozvojom globálnej t.j. celej osobnosti žiaka a študenta (nielen intelektuálnej, ale aj motivačnej, citovej, vôľovej i telesnej sféry) žiaka a študenta 2. Pochopením globálnej
Bolesti hlavy môžu vznikať z rôznych dôvodov. Primárne bolesti hlavy ako napr. migréna sú spôsobené neurochemickými zmenami v mozgu. Sekundárne bolesti hlavy vznikajú následkom iného ochorenia ako sú úrazy hlavy, nádory mozgu, zmeny intrakraniálneho tlaku, infekcie, lieky,... Mnohé systémové poruchy a choroby môžu byť príčinou bolesti hlavy. Patrí k nim zvýšený krvný tlak, anémia, ochorenia srdca, pľúc, poruchy spánku, zápaly kĺbov, AIDS. Ak trpíte bolesťou hlavy, mali by ste si všímať charakter tejto
je chorobný stav charakterizovaný obštrukciou dýchacích ciest s tendenciou progredovať.
Čo sa deje v dýchacích cestách a pľúcach, ak sú trvalo vystavené škodlivým látkam? Fajčenie je hlavnou škodlivou látkou vo Vašom okolí. Aj iné škodlivé látky v životnom prostredí však môžu poškodiť pľúca a dýchacie cesty.
Ak sú dýchacie cesty a pľúca trvalo vystavené škodlivým látkam,dôjde k zápalu, začervenaniu sliznice a opuchu.
Charakteristika zmien v jednotlivých prvkoch systému celoživotného vzdelávania
Ak sa človek chce vyrovnať so zmenami v charaktere práce, musí sa učiť celý život. Prave preto je velmi dôležitý efektívny systém celoživotného vzdelávania.
Štruktúra systému celoživotného vzdelávania: Primárna sféra vzdelávania (zariadenia pre predškolskú dochádzku, ZŠ: 1.-5.roč.) Sekundárna –––„––– (ZŠ: 6.-9.roč., gymnáziá, SOŠ, SOU) Terciárna –––
Emocionalizácia v edukačnom procese Emocionalizácia je v edukačnom procese je veľmi dôležitá pri správnom utváraní osobnosti žiaka, ale aj pre neustály rozvoj pedagóga. Emocionalizácia sa realizuje expresným prezentovaním vecného významu učiva: 1.) Verbálnymi prostriedkami = oslovenie, priateľská rada, povzbudenie, dlhšia komunikácia, ale i citovo zafarbenými slovami 2.) Neverbálnymi prostriedkami = úsmev, spozornenie, náznak súhlasu dotykom, ale aj intonáciou, mimikou a gestami