teoria vychovy

zásada vedeckosti-vyjadruje požiadavku realizovať výchovný proces v zmysle najnovšich vedeckých poznatkov o tomto procese, z. demokratickosti- je vyjadrením zákona o zabezpečení rovnakého práva na výchovu, vzdelanie pre všetkých občanov bez rozdielu, z. spojenia školy so životom ,teórie s praxou- vyjadruje požiadavku zladenia, jednoty výchovnej práce učiteľa s požiadavkami a reálnymi potrebami spoločnosti, t.j. akých občanov z hľadiska výchovy potrebuje, aby bolo zabezpečené jej fungovanie a zodpovedajúci rozvoj, z. cieľavedomosti- z. c. výchovnej práce učiteľa, je vyjadrením viacerých požiadaviek na jeho prácu, ktoré sú prejavom potrieb efektívnosti výchovnej práce; jasné uvedomenie si cieľov a snaha o ich uvedomelé plnenie by mala byť základom všetkej pedagogickej práce učiteľa, z. aktívnosti- výchova je dvojstraný proces- jeho účinok je podmienený nielen úsilím a adekvátnym výchovným pôsobením uč. ale i možnosťami, schopnostami, aktuálnym stavom vývoja žiaka..z. výchovy v sociálnej skupine a soc. skupinou- vyjadruje požiadavku realizovať výchovný proces v rámci soc. skupiny, vychovávať ju a využívať jej pomoc pri výchove jednotlivcov, z.vyzdvihovania kladných čŕt osobnosti-vyjadruje požiadavku opierať sa vo výchovnej práci hlavne o kladné stránky osobnosti žiaka, vyzdvihovať ich a zdvoraznovať, z. primeranosti- z. vyjadruje požiadavku rešpektovať 1,špecifické vývojové zvláštnosti detí a mládeže 2,typické vývojové zvláštnosti dievčat či chlapcov 3,individuálne vývojové zvláštnosti každého dieťaťa, z. sústavnosti-ak chceme dosiahnuť výsledky v oblasti výchovy detí a mládeže, je tiež nevyhnutné, aby naše pôsobenie bolo nepretržité, sústavné., z. jednoty požiadaviek a výchovných vplyvov-z. vyjadruje požiadavku zladenia, spoločensky akceptovaných pravidiel hlavne sociálneho a pracovného charakteru, ktoré vytyčujú jednotlivý výchovný činitelia pri formovaní mladého človeka, z hladiska učitela je dôležité aby z. jednoty požiadaviek bola vyjadrením hlavne jednoty jeho pôsobenia a pôsobenia ostatných pracovníkov školy, rodičovského združenia, rodiny, z. vedúcej úlohy pedagóga-vyjadruje požiadavky na výchovnú prácu pedagogického pracovníka:plánovať, realizovať-viesť,usmerňovať výchovný proces, kontrolovať jeho priebeh i výsledky a hodnotiť žiakov Metódy
m. výchovy možno chápať akocieľavedomé postupy, spôsoby usporiadania vzájomnej činosti učitela a žiaka pri realizácii výchovných cieľov, metóda požiadaviek-je prejavom konkretizácie výchovnej práce učiteľa; vyslovuje požiadavky na správanie sa žiakov; pri kladení požiadaviek je treba rešpektovať tú skutičnosť, že rozvoj osobnosti nastáva iba v tom prípade ak sú požiadavky dostatočne vysoké: z hľadiska vytyčovania požiadaviek platia pravidlá-1, klásť len toľko požiadaviek aby si ich žiaci I učiteľ zapametali2, spočiatku klásť jednoduché požiadavky, neskôr stále zložitejšie3, vyvarovať sa odporujúcich si požiadaviek4, novú pož. jednoducho logicky zdvôvodniť, ale len pri jej vyhlásení, neskôr žiadať jej plnenie bez vysvetlovania a diskusií, m. vysvetlovania a presviecčania- priamo nadvezuje na m. požiadaviek, konkrétnymi formami m. vysvetlovania a presv. sú: rozhovor,beseda,prednaška, individúalny rozhovor so ziakom volíme hl. vtedy ak. 1,sa v správaní žiaka objavili isté príznaky, ktoré by mohly viesť k priestupku či negatívnym zmenám vo vývoji žiaka2,ak sa žiak dopustil priestupku raz alebo viackrát3,tiež vtedy ak priestupok nemá súvislosť so životom triedy, beseda- možno ju považovať za jednu z účinných metód výchovnej práce učiteľa, m. príkladu- jedna z najstarších, predstavuje bezprostredný, konkrétny návod na spôsoby konania, prejavy i vzťahy osbnosti, m. cvičenia- úlohou m. cvičenia je viacnásobné, mnohonásobné opakovanie činnosti a skutkov žiakov v smere požiadaviek na zodpovedajúce prejavy, m. cvič. sa v škole uplatňuje v prirodzených situáciach výchovnovzdelávacieho procesu i života školy; vo forme tzv. umelých cvičení, m. hodnotenia- jej význam spočíva v tom, že jej pomocou, použínavím povzbudení (odmien) a trestov; má velký vplyv na utváranie mravných predstáv, názorov, postojov a vzťahov žiakov- povzbudenie – povzbudenie potvrduje žiakom správnosť ich prejavov, spôsobuje im príjemné zážitky , vnútorné uspokojenie, radosť, povzbudzuje sebadôveru a motivuje k dalším osobným prejavom; trest- zámerné výchovné pôsobenie vychovávateľa, ktorého cieľom je spôsobiť zmenu nežiaduceho správania a konania vychovávaného prostredníctvom vyvolania nepríjemného pocitu
základné fázy- etapy realizácie výchovného prcesu-1,etapa počiatočnej pedag. diagnózy 2,etapu pedag. plánovaniaa voľby postupov3,etapa regulácie, usmerňovania,vlastného výchovného pôsobenia4, etapa výslednej pedagogickej