Pedagogika

Vedný odbor. kt sa zaoberá vzdelávaním,výchovou a vyučovaním MP osôb s viacerymi chybami-dve a viacpostihnutia.
Obsah ped,MP sa špecifikuje podľa kategórie/ o aké/, podľa veku, z hľadiska špec.výchovy/školy,ústavy/

Psychopédia-špec.ped.disciplína-zoberá sa skúmaním príčin,prejavov a spoloč.dôsledkov MP.

PMP ma pomocné vedy
normatívne-aký má byť vychovávaný jedinec,
desktriptívne-popisujú aký je jedinec-biolog. a psychol. hľadiska,

Priame pomocné vedy- normatívne
1.etika-skúma morálku jedinca, a)axiológia-o hodnotách človeka, b)deontológia-povinnosti jedinca

2.logika-veda o spôsobochsprávneho myslenia
3.estetika-veda o krásne, poriadku a čistote

Deskriptívne vedy
patopsychológia-vníma procesy-pato-odchylné
patobiológia-anatomické zvláštnosti
sociálna patológia- vplyv a skúmanie neg.

Nepriame vedy
kybernetika-teoria komunikacie
biotika- skúmaním štruktúr a funkcií orgánov
psycholingvistika-ved.odbor-skúmanie reči


Hraničné vedné odbory: majú spoločný predmet
Humánna defektológia-zaoberá sa komplexnou rehabilitáciou MP



Otrok.spoločnosť
Senegal-utracujú deti choré,oddeliť dobré od zlého.
Hypokrates-každá choroba má svoju podstatu.
Hypokrates a Galenos- prví popísali stupne duševného postihnutia.



Stredovek-od úrovne a vyspelosti územia-.-otrocké práce, prvé zatriadenia
Martin Luther , kalvín-považovali ich z plod lásky s čertom, nechceli aby žili v spoločnosti.
EDUARD I a II-angl.predpisy-určovali ako sa má spoločnosť správať k dušev. chorým a MP.



Novovek-obdobie rozvoj vedy, umenia, soc.hum.procesy, stredobod spisovat. a filozofov.
J.A.Komenský- musí byť poskytnutá výchova a vzdelanie. Daniel Defoe-navrhol aby vláda zriadovala školy a ústavy pre postih.jedincov-sam plány vypracoval.
Crl Linne-divé deti-ovčí mládenec z Hesenska-prvé dieťa kt.opísal, druhé-vlčí mládenec zo Škótska-pozoroval a opisoval tieto deti-prvá publikácia o tychto detoch.
Prvý ústav na svete-založil Voisin v Bizéter-zamestnával psychiatrov,starostl.o postihnutých.
Filip Pinel-zakladateľ psychiatrie-skúmal, odlišoval slabomyselnosť od psychóz.Slabom.rozdeľoval na vrodenú, získanú.Liečil 11roč.divocha z Averyonu-chýbajúca výchova má následky na vývin dieťaťa.
Amerling-ústavEsmestívum-študoval , druhy, typy, formy MP a chovancov delil podľa stupňa postihu. Zakladal stolar.dielne,záhradku,pole-neoddeľoval školu od praxe.
Mária Monessoriova-pokus o omyl-dieťa má právo svoju chybu odstrániť, zmyslová výchova,reč,matematika.
Karel Herford-český zakladateľ psychiatrie-ujal sa ústavu Ernestínu-delil
MP-olivofrémiu a demenciu. Delil podľa vzdelávateľnosti a vychovávateľnosti.
Čáda František-organizátor konferencií-výmena názorov o postihnutých.
Na Slovenskiu I ústav v Plešivci-Samuel Blum-založil nadáciu pre 10detí.

Metodológia pedagogiky

MP-delíme ju:
1. na základe bádateľskej činnosti -a) bádateľs.-výskumná oblasť-zameraná na bezprostredné skúmanie skutočností na získavanie poznatkov, kt.ked spočítame tvoria teóriu odboru , b) bádateľsko-teoretic.časť-spracováva teoret.údaje-získané vo výskume , c) vedeckometodická časť-rieši metodologické problémy odboru.-na základe ved.výsku. metódy-preniká do podstaty k ich objaveniu.

Výskumné metódy musia splňať podmienky
1-valitidy-platnosť výsledkov získaných výskum. metódou u MP
2-reliabilita-spoľahlivosť výsledkov získaných danou metodou.

Výskumné metódy

1- výskum metódy, kt.pomáhajú formulovať výskumný problém
a) literárne pramene
b)historické pramene


2- výskumné metódy zamerané na získavnie empirických údajov
a) pozorovanie ako cieľavedomé,zámerné -zameranim na odhalenie podstaty a súvislostí.
b)exporačné metódy-dotazník, rozhovor, riadený rozhovor-otázky aj s možnosťou, dopísaním.
c) experimentálne metódy-výskumník –ja-aktívne zasahuje do špec.ped.procesov a javov /jav-defekt,postih/za presne určených podmienok, pričom overuje hypotézy.
d)kazuistická metóda–rodinná anamnéza,osobná
e)rozbor výsledkov činností-hodnotenie prác f)testové metódy-súbor štandardných otázok, úloh, odpovadí, testy motoriky, laterality (ľ,p),didaktické testy na úroveň vedomostí, testy reči-hovorenú, písanú
g) prístrojové metódy-audiometria


3- metódy zamerané na spracovanie získaných údajov
a.) matematicko štatistické spracovanie výsledkov=usporiadanie získaných údajov-zisťovať-premeny
b. logická analýza a syntéza-rozčleňovanie celkov na časti podľa zvolených kritérií a logická syntéza-spájanie do celkov na základe určených kritérií.
a) Podstata zovšeobecňovania-spočíva v myšlien.postupoch, na základe určit.znakov alebo vlastností vysloví všeobecný súd alebo úsudok, kt.naznačuje všeob.platnosť výskytu uvedeného znaku.

Výskumné metódy z hľadiska použiteľnosti špecifickosti členíme:
a) všeobecné-intelekt v norme
b) modifikované-test musí byť prispôsobený postih.dieťaťu

V pedagogike MP je rozdiel medzi diagnostikou-D a výskumom-V. Cieľom výskumu - je poznávanie zákonitostí vých.a vzdelávania MP. overujú sa hypotézy. Cieľom diagnostiky-je konkrétna pomoc MP,. D-je spôsob poznávania individual.osobností post.jedinca. Špeciálnopedagog.diagnóza-je vymedzenie najvýznamnejších znakov a vlastností dieťaťa s ohľadom na výchovno-vzdelávací proces.

Znaky
Agresivita,hyperaktivita, extremna závislosť na rodičoch, znížená schopnosť alebo neschopnosť vyvodzovť log.vzťahy pamäti.Ciele a význam psychoped.diagnozy je určiť optimalny,individualny model pre dieťa.Cielom je optimalizacia vv procesu..Potencionalne možnosti žiaka zavisia na a) adekvátnej vzdelávacej možnosti, b) určenie osobnostiv gramotnosti, c)určenie osobitosti v osvojených návykoch, d)určenie komunikácie a interakcie

Mentálne postihnutie- dieťa s mentálnym postihnutím

ENDOGENNE-vnútorne-zkódované už v pohlavných bunkách

EXOGENNE – vonkajšie-prostredie,nesprávna životospráva

Faktory sa členia podľa obdobia: pre,peri,posnatalne

Najčastejšie príčiny
1- infekcií a intoxikácií
1- úrazov alebo fyz.vplyvov-mechan.poškod. mozgu,hypoxie
2- výmeny poruchy látok rastov výživy-tretenizmus
3- makroskop.lézi emozgu-degenerácie, rôzne novotvary
4- choroby a stavy spôs. nešpecif.prenatál.vplyvmi-veľké hlavy
5- anomálie chromozómov-Downov syndrom
6- nezrelosť dieťaťa-nedonosené dieťa
7- vážne duševné poruchy
8- psychosociálne deprivácie

Druhy mentálnej retardácie
Podmienená -Organicky-ide o poruchu CNS: OLIGOFREMIA-málo, duša-je zapríčinenáštrukturálnou poruchou mozgu v prenatálnom,perin.,postnatálnom období do druhého roku veku dieťaťa.

Dedičná a vrodená
Kučera deli na:-primárnu-dedičný činitelia
Sekundarna-porucha mozgu pred alebo ponarodení
Etiolog.faktory-mutácie génov, žiarenie, chem látky v prenat.období-najčast. infekcie,hypoxie
U olig.je výrazne postihnutá motoricka,citova,volova oblast,vzhlad aj chodza-nemozno ju vyliecit.
Demencia- je proces zastav.,rozpadu normal.intelektu zapričinený neskoršou poruchou mozgu po 2 roku -priciny:zapal mozgu, moz.blan,intoxikacia,urazy.

Social.podmienená mental.retardacia
Rómske deti-.1-deti soc.a vychovne zaostalé, 2-deti infaktílne,3-fyzicky oslabené-odlucene od rodiny, 4-s poruchami vedomia-epil

Typy oligofrémie a demencie:eretický,apatický,nevyhranený

Klasifikacia mental.postihnutia
1-ľahká mental.retardácia-iq=50-69=F70-dosiahnu samostatnosť v sebaobsluhe,problémy v škole-čítanie,písanie-daju sa uplatniť v manual.činnosti

2-stredne ťažká MR-oneskoreny vyvin reči, obmrdzena schopnost postarať sa o seba, niekt.dokažu si osvojit zaklady čítania, pisania, komunikuju primerane svojej urovni-organic.príčina CNS-malokedy možný samostat.život.

3-ťažká mntalna retardácia-vacsina trpi značnou poruchou motoriky, vzdelavacie možnosti obmrdzene-rehab.starosrtlivostou-zlepsen ie motoriky

4-hlboka mentalna retardacia-IQmenšie sko 20,maju obmedz.schopnosti porozumieť požidavkam,inštrukciam,sú inkontinentní-pomočujú sa,vačšina imobilní,výrazne obmech.pohyb, oseba sa nedokážu postarať, nedodržujú hyg.návyky, vyžadujú stálu pomoc.

5-iná mentál.retardácia-F78-je použitá ked sa neda stanoviťIQ-pre výrazné somatické,senzorické postihnutia-autizmus

6-nešpecufikovaná-F79-nedostatok materialu pre potvrdenie MR

Osobitosti psych.procesov
Vnímanie-vykazuje určité osobitosti-rozdelujeme ich :a)fyziologické-zníženie pohyb.kôro. proces. b)-psychologické-malo skúseností,málo aktívne

1-zrakové vnímanie-a)predlženie časového intervalu prezentácie-potrebujú dlhší čas

b)tempo vnímania,c)nedos. difer. podob. predmet.slabo rozlišujú detailyd)porucha difernciácie figúry od pozadia- výraz. odlíšiť od pozadia, e)porucha elementárnesyntetickej funkcie-može viesť až k difúznemu vnímaniu-akoba sa predmet rozpadaval-nevnima ho ako celok,f)porucha integrácie-problém rozloženie na časti, prob.pochopiť súvislosti, g)výberovosť vnímania-okolie sústreduju na predmety im priaznivejšie-farba

2-hmatové vnímanie-dlší čas na identifikáciu

Predstavivosť
1-znížená produkcia predstáv
2-strata originality predstáv-združujú znaky rôz.predmet.
3-fragmentácia predstáv-sú charakteristické menšou znalosťou-ako bezfarebné

4-obmedzenie zásoby predtáv
Myslenie –neplnohodnotné zmyslové poznávanie, reči,obmedzené praktické činnosti, ľahšie formy MP sú schopní abstraktne riešiť problé.situácie, zovšeobecňujú, nevedia rečou vybaviť stanovisko

Osobitosti
1-porucha organizácie myšlienok-nemjú dpredu premysleny postreh
2-tendencia k sterotypnemu mysleniu
3-nedôslednosť myslenia-aj ked chybu urobí-nie si je vedomé
4-pomalší proces utvárania pojmov

Rečový prejav-okolo 4 rok začín 43% hovoriť-príčina-nedostatok potreby,nedostatočná stimulácia v rodine
Osobitosti rečového prejavu-1-nižšia slovná zásoba-prevažuje pasívny slovník


2-neprimeraný spôsob používania slov.zásoby
3-používanie nevýznam.slov ako významové-prevažujú podst.mená
4-maznvá reč-pretrvávanie
5-oneskorené používanie súvatí
6-porušenie gramat.stavby reči
7-rečové chyby-disgrafia

Pamäť-nedosahuje kvantitativ. ani kvalitatívnu úroveň, výrazne zaostáva log.myslenie,zapamätavanie,učenie,nemajú žiaden plán

Telesná výchova-4 základné druhy
1-výberová TV-nadané
2-normálna TV-bežné metódy
4-liečebná TV-zdravotné a rehabilit.zariadenie
Zdrvot . a normálna=jeden cieľ-reedukačný-zameraný na-eliminuje nedostatok pohybu
Kompenzačné ciele-zamerný na rozvoj takých vastností,kt.pomáhajú vyrovnať rozum. deficit


Rehabilitačný cieľ-rekreač.a relax.úlohy pomáhajú k zlepšeniu soc.adaptivity-prispôsobenia
Zdravotná TV-je povinná forma pre žiakov s trvalou alebo prechodne zmen.zdrav.stavom-cielom je odstránenie alebo zmiernenie nsledovných typov oslabenie:od lekára,oslabenie podporného pohyb.systému,oslabenie vnútorných orgánov,oslabenie zmyslových a nervov.funkcíí-zrak,sluch

Špeciálna TV
Hodina-45 min. ma 4 fázy:
1-fáza-úvodná časť-rozohriatie, dobre oblečené
2-fáza-prípravná časť-rozvíjajúca, vyrovnávajúca
3-fáza-hlavná časť-30min.-vštepujeme zásobu pohyb.zručností, návykov-výchovno-vzdelávaci cieľ
4-fáza-záverečná časť-ukludnenie, zníženie energie-joga-zhodnotenie hodiny

Vyučovacie metódy
Všeobecné vyuč.metódy
Modifikované metody-prispôsobiť MP
Špecifické-iba pri postihnutí


Všeobecné vyuč.metódy
1-metóda ukážky
2-metóda slovného popisu, vysvetlenie
3-metóda nácviku
4 -metóda výcviku

Modifikované VM
Používame všeob.a špec.metódy ponáležitej úprave, individual.prispôsobenie

Špecifické VM
a)redukčné-prostredníctvom slova,pohybu,cvičení
b)kompenzačné-zamerané na nahradenie chýbajúcich funkcíí-motorika,hmat
c)rehabilitačné-mnohostranné pôsobenie na jedinca, aby bol schopný žiť plnohod.život


Asocializácia-viesť k pohyb.zručnosti, aby sa mohol o seba postrať

d-metoda nadmerného zvýraznenia informácie-viackrát opakujeme
e-metod pohyb.kontrastu-cvičenie ukážeme s chybami a potom správne
f-metoda pasivneho pohybu
g-metoda zapojenia viacerych kanálov-ukázať-povedať
h-metoda algoritmizácie-postupne rozlozenie u náročných pohybov-po častiach