Didaktika 7

Známa je tiež taxonómia vzdelávacích cieľov podľa Niemierka
- rozoznáva štyri úrovne vzdelávacích cieľov:
1. Zapamätanie informácií (poznatkov)
2. Porozumenie informáciám (poznatkom)
3. Aplikácia informácií v typických situáciách – riešenie typicky školských úloh (tzv. špecifický transfer). Žiak napr. rieši úlohu podľa vzoru alebo rieši podobnú úlohu ako riešil prv učiteľ a pod.
4. Aplikácia informácií v problémových situáciách (tzv. nešpecifický transfer).

Taxonómia cieľov podľa Krathwohla v afektívnej oblasti (výchovné ciele)
1. prijímanie (vnímavosť):
a) uvedomenie si podnetu;
b) ochota prijímať podnet;
c) usmernená výberová pozornosť;
2. Reagovanie (aktívna pozornosť; žiak si nielen všíma podnety, ale aktívne s nimi niečo robí, reaguje):
a) súhlas k reagovaniu (žiak sa podrobuje pravidlám činnosti);
b) ochota reagovať (dobrovoľne sa zúčastní činnosti);
c) uspokojenie z reagovania (získa zadosťučinenie z činnosti);
3. Oceňovanie hodnoty:
a) akceptovanie hodnoty;
b) preferovanie hodnoty;
c) presvedčenie o hodnote;
4. Integrovanie hodnoty:
a) konceptualizácia hodnoty (abstrakcia, zovšeobecnenie hodnoty);
b) integrovanie hodnôt do systému (už existujúcich hodnôt);
5. Začlenenie hodnoty do charakterovej štruktúry osobnosti (slová sú v súlade s činmi):
a) generalizovaná zameranosť (prevládajúca tendencia konať určitým spôsobom);
b) charakterová vyhranenosť;

Taxonómia cieľov podľa Simpsona v psychomotorickej oblasti (výcvikové ciele)
1. Vnímanie činnosti, zmyslová činnosť (použitie zmyslových orgánov na získanie alebo vybavenie predstavy o budúcej motorickej činnosti a na posúdenie potreby, vhodnosti, správnosti činnosti).
2. Pripravenosť na činnosť (psychická, fyzická a emocionálna pripravenosť vykonať určitú činnosť).
3. Napodobňovanie činnosti, riadená činnosť.
4. Mechanická činnosť, zručnosť (menej náročná činnosť ako na ďalších úrovniach).
5. Komplexná automatická činnosť (činnosť, ktorá si vyžaduje vysoko koordinované motorické aktivity; je vykonávaná rýchlo, presne, ľahko, automaticky ...).
6. Prispôsobovanie, adaptácia činnosti (zmeneným podmienkam alebo v problémovej situácii).
7. Tvorivá činnosť.
Bloomova teória Mastery Learning
Podľa tejto teórie sa dosahovaniu cieľa prispôsobuje nielen použitie metód a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti (ako je to v diferencovanom vyučovaní), ale aj čas individuálnym potrebám žiaka. Túto teóriu koncipoval Bloom a ďalej ju rozvinul Block. Vychádzali z tézy, že žiakov nemožno rozdeľovať na dobrých a zlých, ale skôr podľa toho, či sa učia rýchlejšie alebo pomalšie. Aby žiaci mohli dosahovať vytýčené ciele, je potrebné im poskytnúť dostatok času. Bloom bol presvedčený, že tak si každý žiak môže osvojiť učivo na úrovni mastery, t. j. 80% - 90% prepísaného učiva. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa mastery learning dosahuje tým, že:
- učivo je rozdelené na menšie časti – moduly;
- dbá sa o to, aby si žiaci učivo modulov osvojovali systematicky;
- učivo, ktoré sa žiak naučí sa preveruje testom (bez známkovania);
- pokiaľ si žiak učivo neosvojil, nemôže prejsť k ďalšiemu modulu;
- ak má žiak v module nedostatky, zavádza sa opravné učenie;
- žiaci nie sú porovnávaní navzájom, ale s učivom – nakoľko ho dosiahli;
V tejto teórii:
1. učiteľ vypracuje ciele vyučovacieho procesu na isté obdobie, v ktorom chce aplikovať systém mastery learning;
2. učivo rozdelí na moduly;
3. určí hranicu osvojenia učiva – mastery (konečnú, aj pre každý modul);
4. pre každý modul vypracuje kurikulum (ciele, metódy, pomôcky, a to pre primárne aj nápravné vyučovanie);
5. pre každý modul vypracuje postupový, záverečný a výstupový didaktický test;
6. oboznámi žiakov s cieľmi modulov, spôsobom ako dosiahnu ciele a s dátumom riešenia testov;
7. nasleduje vyučovací proces;
8. riešenie didaktických testov, ktoré si žiaci sami opravujú;
9. v prípade potreby učiteľ navodzuje korektívne (nápravné) učenie; žiaci, ktorí dosiahli mastery si učivo upevňujú prácou v skupinách, individuálnym štúdiom a pod.;
10. takto sa postupuje od modulu k modulu až po riešenie záverečného testu, ktorý je základom pre klasifikáciu.