Dieťa odbieha,rýchlo sa unaví,vypestovať motiváciu,sú slabšie-potrebujú relaxáciu,motor.vývin zaostalý-drobná mot.,primerané tempo práce Ciele a úlohy PV Hlavným cieľom je naučiť primerane,telesne a duševne pracovať-kladný vzťah k práci. Postupne je zručnosť lepšia,presnejšia,koordinovaná.Pracujú v skupine-obe končatiny. PV v špec.škole sa prelína všet.činnosťami-drobný materiál,pestov.práce.
Metóda prac.vyučovania Učia sa prac.vedomostiam a zručnostiam, vzdelávací,cieľ aj reedukačné úlohy,kompez. Dieťaťu treba presne popísať,náročný výrobok by mal byť rozdelený na časti.
Didaktické zásady Zasada názornosti Zasada uvedomelosti-každé dieťamá fázu výrobku pochopenú Zásada sústavnosti-od jednot.častí po najzložitejšie Zásada primeranosti-podľa veku a stupňa postih. Zásada trvalosti-od prac.zručností prechádzame k návykom
Metódy prac.vyučovania 1,Rozhovor-učiteľ pomocou otázok a odpovedí zistí úroveň vedomostí 2,inštruktáž-musí byť krátka,doplnená rôznymi mater. nákresmi, postup predviesť 3,metóda praktik.cvičení 4,práca s tech.literatúrou-jednoduché výkresy
Organizačné formy Základ je hodina, má 4 fázy:úvodná časť-skontrolujeme deti či sú oblečené,prostredie,v druhej žiaci pripravia prac.miesto a pozorujú p.výkon učiteľa,hlavná časť-učit.pozoruje deti,upravuje chyby,-záverečná-vyhodnotíme hodinu-kvalitu práce,zachovanie tech.postupu,aktivitu a samostatnosť,ukončíme hodinu
Estetická výchova MP majú sklon k neupravenosti, neporiadku,neohrabanosť,neestet.chôdza, vo výtvar.prejave nepoužívajú farby,obsahovo chudobnejšie, v hudob.vých.-narušený zmysel pre rytmus,nemajú záujem o čítanie,zamieňajú písmenká,treba čítať po častiach.Cieľom je priblížiť krásu denného života v spoločnosti,naučiť ich chápať um.diela a aktívne tvoriť.Estetická výchova má dve úlohy:1-receptívna úloha-vnímanie a poznávanie krásna,2-aktívna úloha:učí deti základ.zručnostiam-recitácie,sloh.
Obsah a proces estet.výchovy sa prelínajú,patrí sem aj mimoškolská činnosť,rodinné a pedegog.prostredie-hudba-dýchanie-relax, úprava školy,rozprávky,sloh-berieme do úvahy len obsah.
Prosociálna výchova-mravná Cieľom je čo možno najvšestrannejší rozvoj ich osobnosti v smere optim.socializácie.Vzťak k výchove,vzdelaniu,rodičom,rovesníkom,soc iálne vzťahy.Cielom mrav.výchovy je naučiť MP podriadovať svoje záujmy a správanie požiadavkam spoločnosti.
Proces progres.výchovy začína kladením konkrétnych požiadaviek na dieťa.Môžu byť vyslovené priamo alebo upevňovaním návykov správneho konania.
Zásady mravnej výchovy Obsahuijú biolog.pedegog.a spoločen.požiadavky.
Zásada cieľavedomosti-úlohou je dosiahnuť čo najvyšší,najvšestrannejší rozvojosobnosti Zásada jednoty požiadaviek a vých.vplyvov Zásada orientácie na kladné črty Zásada socializácie-formuje sa v spoločen.prostredí-špec.škola,výchova s intakt.deťmi Zásada spojenie výchovy so životom-zamestnanie pri domácich prácach
Metódy psychosoc.výchovy Úspešné dosiahnitie vých.cieľov predpokladá premyslený postup výchov.pôsobenia 1-metoda vysvetlovania a presviedčania-posobíme na vedomie a intelekt-reč,živé slovo,musí byť jasné,zrozumiteľné,viazané na konkrétnu situáciu. Metódy cvičenia prog.výchovy:na formovaní dieťaťa sa zúčastňuje jeho vlastná činnosť,zložitejšie návyky trvajú dlhšie,vyžadujú postupnosť-denný poriadok Metóda odmeny a trestu:pôsobí na citovú časť-povzbudenie,pochvala a potláčanie neželateľných návykov
Metóda príkladu:učiteľ - rodičia Výchova MP mimo vyučovania:poslaním je nahrádzať rodinnú výchovu počas umiestnenia v škole,ústave-dosiahnuť čo najviac rozvinutie osobnosti,základ.organizač.jednotka je skupina detí.Výchov.pôsobenie sa realizuje:a-v priamej výchovnej činnosti-pod-vychovávateľka, b- v nepriamej-pod dohľadom vychovávateľov.
Vyučovanie MP detí Cieľ vzdelávania je nadobudnutie a osvojeniepoznatkov,vedomostí,spôsobilost í,zručnosti a návykov.Osah je systém uč.osnov a plánovov učia sa o spoločnosti a prírode. Vyučovací proces-cielľvedomý,organizovaný-učiteľ riadi učebnú činnosť žiakov-osvojenie zručností a návykov.Ovplyvňuje to:mentálna úroveň žiaka,výskyt druhov postihnutí,somatické,senzorické,rečové poruchy,osobitosti poznávacích procesov,motorika,kvalita školy-vybavenie,rodinné prostredie
Vytváranie sústavy vedomostí-proces spoločnej činnosti-učiteľ a žiak.Učiteľ-plánuje a riadi učebnú činnosť,žiak sa má dopracovať k poznatkom-učenie.
Utvárenie zručností a návykov-okrem sústavy vedomostí si žiaci osvojujú návyky,ZRUčNOSTI=naučená propravenosť k teoretickým a prakt.úkonom,k dušev.a manuál.činnosti na základe životných skúseností.
Vyuč.zásady 1-zásada primeranosti-požiadavky súprispôsobené indiv.možnostiam žiaka,-2-zásada názornosti-aby si MP utvárali predtavy a pojmy na základe priameho,zmyslového vnímania predmetov a javov,-3-zásada sústavnosti-aby sa nové poznatky opierali o predchádzajúce,-4-zásada uvedomelosti a aktivity-kladný vzťah k učeniu avedia to použiť v praxi,-5-zásada trvácnosti-osvojené poznatka zapamatať a v prípade potreby –vybavita použiť.
Vyučovacie metódy delíme všeobecné-bežne sa používajú modifikované-použiteľné pri vzdeľávaníMPpo primeranej úprave špecifické-ich použitie je netypické pri intaktných deťoch, ale sú efektívne pri MP.Patria tu:-metóda viacnásob.opakovania,-metóda nadmerného zvýraznenia informácie,-metóda nadmerného zvýraznenia informácie inštrukčnými metódami-texty,optické,audiov.,-metóda zapojenia viacerých kanálov do prijímania informácií-dotyk,zrak,sluch-metóda optimálneho kódovania-informácia pozostáva z lahkorozlíšiteľných prvkov-tlačený text,zrozumiteľ.artikulácia,-metóda intenzívnej spatnej vazby-premena info.na poznatok,-metóda pozitívneho posilňovania-znamená povzbudzovanie,posmelovanie,- metóda indiv.prístupu
Inštrukčné médiá 1-textové-nápisy,knihy,encykl. 2-optické-obrazy ,fotky,filmy 4-akustico-vyzualne-zvuk.film 5-plastické-prírodniny,modely,vzorky 6-kombinované typy-nástanky,výstavky
Organizačné formy vyučovania-usporiadať podmienky a priebeh vyučovania Miesto-počet-dlžka-stupeň homogenity žiakov-obsah vzdelávania Može ísť o homogénnu triedu- vzhľadom na druh a stupeň postihnutia, heterogénnutriedu-s intaktnými aj postihnutí,homogénna tr.-rozdelení podľa vedomostí Z hľadiska počtu súčst.vyuč.žiakov-individuál-doma ,v nemocnici, hromadné-rovnakým tempom všetci,skupinové vyučovanie-učiteľ priamo pracuje s určitými žiakmi a nepriamo riadi oststok,zmiešané vyuč.-niektoré hodiny s intakt.žiakmi, iné s MP
Výchova a vzdelávanie s downovým syndrómom 1959-LEJEVNE-PRVý POPíSAL PRíčINU V GENET.MUTáCII-TRIZÓMIE, Zvlášnosti detí:1-riziko rodičky od 35r.,II skupina od 15-19r.
Deti sú MP-nemajú rovnaký stupeň postihu,-temeno ploché,hlava gulata,oč.riasa oči šikmé,ústa melé-vyplazený jazýček,krk-robustnejší,končatiny kratšie,nohy ploché,menší vzrast.
Dieťatko s autizmom Postihnuté sú najmä soc.vzťahy,komunikácia a správanie,je charakterizovaný ako pervazívna vývojová porucha-perniknutie celou osobnosťou,charakterizované 3 príznakmi–neschpnosť vzájomnej komunikácie v spoločnosti,-neschopnosť komunikovať-nevie vydať pocity,-sterotypný záujem a opkujúce sa aktivizy.Príčiny nie sú známe,vnútorný svet je neľusdký,podivný,prázdny-uzatvorenie do seba,vzdelávanie veľmi slabé.Diagnostické kritéria:a-kvalitatívne poškodenie socialnej interakcie-neschopnosť používať bežné formy správania a vystupovania,b-zlyhávanie pri utváraní vzťahov s vrstovníkmi-nenadviažu kontakt,c-nedostatok
Spontánnej snahy zdielať záujmy a poznatky s ostatnými,d-nedostato sos.a emoc vzájomnosti-samota Kvalitatívne poškodenie komunikácie-vývoj reči je oneskorený alebo úplne chýba,chýba schopnosť začať a viesť komunikáciu,používanie jazyka je stereotypné,chýba schopnosť správania primeraného veku, Obmedzený a opakujúci sa repertuár záujmov a aktivít:príliš sa zaoberá jednou činnosťou,úzke prilipnutie k jednej činnosti,srereotypne sa opakujúce pohzby,vytrvalé zaujatie detailami, pri diagnóze musí byť minimálne 6 príznakov