Vedný odbor. kt sa zaoberá vzdelávaním,výchovou a vyučovaním MP osôb s viacerymi chybami-dve a viacpostihnutia. Obsah ped,MP sa špecifikuje podľa kategórie/ o aké/, podľa veku, z hľadiska špec.výchovy/školy,ústavy/
Psychopédia-špec.ped.disciplína-zoberá sa skúmaním príčin,prejavov a spoloč.dôsledkov MP.
PMP ma pomocné vedy normatívne-aký má byť vychovávaný jedinec, desktriptívne-popisujú aký je jedinec-biolog. a psychol. hľadiska,
Priame pomocné vedy- normatívne 1.etika-skúma morálku jedinca, a)axiológia-o hodnotách človeka, b)deontológia-povinnosti jedinca
2.logika-veda o spôsobochsprávneho myslenia 3.estetika-veda o krásne, poriadku a čistote
Deskriptívne vedy patopsychológia-vníma procesy-pato-odchylné patobiológia-anatomické zvláštnosti sociálna patológia- vplyv a skúmanie neg.
Nepriame vedy kybernetika-teoria komunikacie biotika- skúmaním štruktúr a funkcií orgánov psycholingvistika-ved.odbor-skúmanie reči
Hraničné vedné odbory: majú spoločný predmet Humánna defektológia-zaoberá sa komplexnou rehabilitáciou MP
Otrok.spoločnosť Senegal-utracujú deti choré,oddeliť dobré od zlého. Hypokrates-každá choroba má svoju podstatu. Hypokrates a Galenos- prví popísali stupne duševného postihnutia.
Stredovek-od úrovne a vyspelosti územia-.-otrocké práce, prvé zatriadenia Martin Luther , kalvín-považovali ich z plod lásky s čertom, nechceli aby žili v spoločnosti. EDUARD I a II-angl.predpisy-určovali ako sa má spoločnosť správať k dušev. chorým a MP.
Novovek-obdobie rozvoj vedy, umenia, soc.hum.procesy, stredobod spisovat. a filozofov. J.A.Komenský- musí byť poskytnutá výchova a vzdelanie. Daniel Defoe-navrhol aby vláda zriadovala školy a ústavy pre postih.jedincov-sam plány vypracoval. Crl Linne-divé deti-ovčí mládenec z Hesenska-prvé dieťa kt.opísal, druhé-vlčí mládenec zo Škótska-pozoroval a opisoval tieto deti-prvá publikácia o tychto detoch. Prvý ústav na svete-založil Voisin v Bizéter-zamestnával psychiatrov,starostl.o postihnutých. Filip Pinel-zakladateľ psychiatrie-skúmal, odlišoval slabomyselnosť od psychóz.Slabom.rozdeľoval na vrodenú, získanú.Liečil 11roč.divocha z Averyonu-chýbajúca výchova má následky na vývin dieťaťa. Amerling-ústavEsmestívum-študoval , druhy, typy, formy MP a chovancov delil podľa stupňa postihu. Zakladal stolar.dielne,záhradku,pole-neoddeľoval školu od praxe. Mária Monessoriova-pokus o omyl-dieťa má právo svoju chybu odstrániť, zmyslová výchova,reč,matematika. Karel Herford-český zakladateľ psychiatrie-ujal sa ústavu Ernestínu-delil MP-olivofrémiu a demenciu. Delil podľa vzdelávateľnosti a vychovávateľnosti. Čáda František-organizátor konferencií-výmena názorov o postihnutých. Na Slovenskiu I ústav v Plešivci-Samuel Blum-založil nadáciu pre 10detí.
Metodológia pedagogiky
MP-delíme ju:
- 1. na základe bádateľskej činnosti -a) bádateľs.-výskumná oblasť-zameraná na bezprostredné skúmanie skutočností na získavanie poznatkov, kt.ked spočítame tvoria teóriu odboru , b) bádateľsko-teoretic.časť-spracováva teoret.údaje-získané vo výskume , c) vedeckometodická časť-rieši metodologické problémy odboru.-na základe ved.výsku. metódy-preniká do podstaty k ich objaveniu.
Výskumné metódy musia splňať podmienky 1-valitidy-platnosť výsledkov získaných výskum. metódou u MP 2-reliabilita-spoľahlivosť výsledkov získaných danou metodou.
Výskumné metódy
1- výskum metódy, kt.pomáhajú formulovať výskumný problém a) literárne pramene b)historické pramene
2- výskumné metódy zamerané na získavnie empirických údajov a) pozorovanie ako cieľavedomé,zámerné -zameranim na odhalenie podstaty a súvislostí. b)exporačné metódy-dotazník, rozhovor, riadený rozhovor-otázky aj s možnosťou, dopísaním. c) experimentálne metódy-výskumník –ja-aktívne zasahuje do špec.ped.procesov a javov /jav-defekt,postih/za presne určených podmienok, pričom overuje hypotézy. d)kazuistická metóda–rodinná anamnéza,osobná e)rozbor výsledkov činností-hodnotenie prác f)testové metódy-súbor štandardných otázok, úloh, odpovadí, testy motoriky, laterality (ľ,p),didaktické testy na úroveň vedomostí, testy reči-hovorenú, písanú g) prístrojové metódy-audiometria
3- metódy zamerané na spracovanie získaných údajov a.) matematicko štatistické spracovanie výsledkov=usporiadanie získaných údajov-zisťovať-premeny b. logická analýza a syntéza-rozčleňovanie celkov na časti podľa zvolených kritérií a logická syntéza-spájanie do celkov na základe určených kritérií. a) Podstata zovšeobecňovania-spočíva v myšlien.postupoch, na základe určit.znakov alebo vlastností vysloví všeobecný súd alebo úsudok, kt.naznačuje všeob.platnosť výskytu uvedeného znaku.
Výskumné metódy z hľadiska použiteľnosti špecifickosti členíme: a) všeobecné-intelekt v norme b) modifikované-test musí byť prispôsobený postih.dieťaťu
V pedagogike MP je rozdiel medzi diagnostikou-D a výskumom-V. Cieľom výskumu - je poznávanie zákonitostí vých.a vzdelávania MP. overujú sa hypotézy. Cieľom diagnostiky-je konkrétna pomoc MP,. D-je spôsob poznávania individual.osobností post.jedinca. Špeciálnopedagog.diagnóza-je vymedzenie najvýznamnejších znakov a vlastností dieťaťa s ohľadom na výchovno-vzdelávací proces.
Znaky Agresivita,hyperaktivita, extremna závislosť na rodičoch, znížená schopnosť alebo neschopnosť vyvodzovť log.vzťahy pamäti.Ciele a význam psychoped.diagnozy je určiť optimalny,individualny model pre dieťa.Cielom je optimalizacia vv procesu..Potencionalne možnosti žiaka zavisia na a) adekvátnej vzdelávacej možnosti, b) určenie osobnostiv gramotnosti, c)určenie osobitosti v osvojených návykoch, d)určenie komunikácie a interakcie
Mentálne postihnutie- dieťa s mentálnym postihnutím
ENDOGENNE-vnútorne-zkódované už v pohlavných bunkách
EXOGENNE – vonkajšie-prostredie,nesprávna životospráva
Faktory sa členia podľa obdobia: pre,peri,posnatalne
Najčastejšie príčiny 1- infekcií a intoxikácií 1- úrazov alebo fyz.vplyvov-mechan.poškod. mozgu,hypoxie 2- výmeny poruchy látok rastov výživy-tretenizmus 3- makroskop.lézi emozgu-degenerácie, rôzne novotvary 4- choroby a stavy spôs. nešpecif.prenatál.vplyvmi-veľké hlavy 5- anomálie chromozómov-Downov syndrom 6- nezrelosť dieťaťa-nedonosené dieťa 7- vážne duševné poruchy 8- psychosociálne deprivácie
Druhy mentálnej retardácie Podmienená -Organicky-ide o poruchu CNS: OLIGOFREMIA-málo, duša-je zapríčinenáštrukturálnou poruchou mozgu v prenatálnom,perin.,postnatálnom období do druhého roku veku dieťaťa.
Dedičná a vrodená Kučera deli na:-primárnu-dedičný činitelia Sekundarna-porucha mozgu pred alebo ponarodení Etiolog.faktory-mutácie génov, žiarenie, chem látky v prenat.období-najčast. infekcie,hypoxie U olig.je výrazne postihnutá motoricka,citova,volova oblast,vzhlad aj chodza-nemozno ju vyliecit. Demencia- je proces zastav.,rozpadu normal.intelektu zapričinený neskoršou poruchou mozgu po 2 roku -priciny:zapal mozgu, moz.blan,intoxikacia,urazy.
Social.podmienená mental.retardacia Rómske deti-.1-deti soc.a vychovne zaostalé, 2-deti infaktílne,3-fyzicky oslabené-odlucene od rodiny, 4-s poruchami vedomia-epil
Typy oligofrémie a demencie:eretický,apatický,nevyhranený
Klasifikacia mental.postihnutia 1-ľahká mental.retardácia-iq=50-69=F70-dosiahnu samostatnosť v sebaobsluhe,problémy v škole-čítanie,písanie-daju sa uplatniť v manual.činnosti
2-stredne ťažká MR-oneskoreny vyvin reči, obmrdzena schopnost postarať sa o seba, niekt.dokažu si osvojit zaklady čítania, pisania, komunikuju primerane svojej urovni-organic.príčina CNS-malokedy možný samostat.život.
3-ťažká mntalna retardácia-vacsina trpi značnou poruchou motoriky, vzdelavacie možnosti obmrdzene-rehab.starosrtlivostou-zlepsen ie motoriky
4-hlboka mentalna retardacia-IQmenšie sko 20,maju obmedz.schopnosti porozumieť požidavkam,inštrukciam,sú inkontinentní-pomočujú sa,vačšina imobilní,výrazne obmech.pohyb, oseba sa nedokážu postarať, nedodržujú hyg.návyky, vyžadujú stálu pomoc.
5-iná mentál.retardácia-F78-je použitá ked sa neda stanoviťIQ-pre výrazné somatické,senzorické postihnutia-autizmus
6-nešpecufikovaná-F79-nedostatok materialu pre potvrdenie MR
Osobitosti psych.procesov Vnímanie-vykazuje určité osobitosti-rozdelujeme ich :a)fyziologické-zníženie pohyb.kôro. proces. b)-psychologické-malo skúseností,málo aktívne
1-zrakové vnímanie-a)predlženie časového intervalu prezentácie-potrebujú dlhší čas
b)tempo vnímania,c)nedos. difer. podob. predmet.slabo rozlišujú detailyd)porucha difernciácie figúry od pozadia- výraz. odlíšiť od pozadia, e)porucha elementárnesyntetickej funkcie-može viesť až k difúznemu vnímaniu-akoba sa predmet rozpadaval-nevnima ho ako celok,f)porucha integrácie-problém rozloženie na časti, prob.pochopiť súvislosti, g)výberovosť vnímania-okolie sústreduju na predmety im priaznivejšie-farba
2-hmatové vnímanie-dlší čas na identifikáciu
Predstavivosť 1-znížená produkcia predstáv 2-strata originality predstáv-združujú znaky rôz.predmet. 3-fragmentácia predstáv-sú charakteristické menšou znalosťou-ako bezfarebné
4-obmedzenie zásoby predtáv Myslenie –neplnohodnotné zmyslové poznávanie, reči,obmedzené praktické činnosti, ľahšie formy MP sú schopní abstraktne riešiť problé.situácie, zovšeobecňujú, nevedia rečou vybaviť stanovisko
Osobitosti 1-porucha organizácie myšlienok-nemjú dpredu premysleny postreh 2-tendencia k sterotypnemu mysleniu 3-nedôslednosť myslenia-aj ked chybu urobí-nie si je vedomé 4-pomalší proces utvárania pojmov
Rečový prejav-okolo 4 rok začín 43% hovoriť-príčina-nedostatok potreby,nedostatočná stimulácia v rodine Osobitosti rečového prejavu-1-nižšia slovná zásoba-prevažuje pasívny slovník
2-neprimeraný spôsob používania slov.zásoby 3-používanie nevýznam.slov ako významové-prevažujú podst.mená 4-maznvá reč-pretrvávanie 5-oneskorené používanie súvatí 6-porušenie gramat.stavby reči 7-rečové chyby-disgrafia
Pamäť-nedosahuje kvantitativ. ani kvalitatívnu úroveň, výrazne zaostáva log.myslenie,zapamätavanie,učenie,nemajú žiaden plán
Telesná výchova-4 základné druhy 1-výberová TV-nadané 2-normálna TV-bežné metódy 4-liečebná TV-zdravotné a rehabilit.zariadenie Zdrvot . a normálna=jeden cieľ-reedukačný-zameraný na-eliminuje nedostatok pohybu Kompenzačné ciele-zamerný na rozvoj takých vastností,kt.pomáhajú vyrovnať rozum. deficit
Rehabilitačný cieľ-rekreač.a relax.úlohy pomáhajú k zlepšeniu soc.adaptivity-prispôsobenia Zdravotná TV-je povinná forma pre žiakov s trvalou alebo prechodne zmen.zdrav.stavom-cielom je odstránenie alebo zmiernenie nsledovných typov oslabenie:od lekára,oslabenie podporného pohyb.systému,oslabenie vnútorných orgánov,oslabenie zmyslových a nervov.funkcíí-zrak,sluch
Špeciálna TV
Hodina-45 min. ma 4 fázy:
1-fáza-úvodná časť-rozohriatie, dobre oblečené 2-fáza-prípravná časť-rozvíjajúca, vyrovnávajúca 3-fáza-hlavná časť-30min.-vštepujeme zásobu pohyb.zručností, návykov-výchovno-vzdelávaci cieľ 4-fáza-záverečná časť-ukludnenie, zníženie energie-joga-zhodnotenie hodiny
Vyučovacie metódy Všeobecné vyuč.metódy Modifikované metody-prispôsobiť MP Špecifické-iba pri postihnutí
Všeobecné vyuč.metódy 1-metóda ukážky 2-metóda slovného popisu, vysvetlenie 3-metóda nácviku 4 -metóda výcviku
Modifikované VM Používame všeob.a špec.metódy ponáležitej úprave, individual.prispôsobenie
Špecifické VM a)redukčné-prostredníctvom slova,pohybu,cvičení b)kompenzačné-zamerané na nahradenie chýbajúcich funkcíí-motorika,hmat c)rehabilitačné-mnohostranné pôsobenie na jedinca, aby bol schopný žiť plnohod.život
Asocializácia-viesť k pohyb.zručnosti, aby sa mohol o seba postrať
d-metoda nadmerného zvýraznenia informácie-viackrát opakujeme e-metod pohyb.kontrastu-cvičenie ukážeme s chybami a potom správne f-metoda pasivneho pohybu g-metoda zapojenia viacerych kanálov-ukázať-povedať h-metoda algoritmizácie-postupne rozlozenie u náročných pohybov-po častiach